4. ARTÍCULO :¿ES POSIBLE LA CLASE INVERSA EN EDUCACIÓN INFANTIL?

 La Educación Infantil es mucho más que aprender a leer y escribir. Es una etapa clave para interiorizar valores y empezar a crear la propia identidad. Es imprescindible garantizar una buena enseñanza-aprendizaje tanto afectivo-emocional, social y cognitivo. Y no nos podemos olvidar de la inteligencia emocional, ya que tiene que ver mucho con los valores.

“Darle la vuelta a la clase” se centra en la adquisición del conocimiento, hay que tener en cuenta que se pueden trabajar los conocimientos en casa. Hoy en día,  el conocimiento está al alcance de cualquiera. Por lo tanto, la tecnología puede ayudar y motivar al alumno.

Por otro lado, es muy importante la involucración de la familia, sobre todo para que ayuden y apoyen al niño en dicho proceso, ya que la tecnología no puede ocuparse de ese trabajo. Así pues, los profesores tienen que asegurarse, tanto por medio de encuentros informativos con las familias, como por medios de formación del centro, de que éstas se unan a la forma de trabajar que les proponemos.

Teniendo esto en cuenta, la clave del éxito para abordar el tema es que el profesor plantee ejercicios y actividades, de forma individual o en grupo, que supongan un nivel de complejidad en el pensamiento. En este proceso el profesor tiene que estar cerca para ayudar al alumno en lo que necesite.

Dentro del desarrollo, tenemos un modelo de aprendizaje que se llama Taxonomía de Bloom. Esto es de gran ayuda para organizar actividades con diferente nivel de complejidad.  El primer nivel supone que el alumno adquiere la información básica que necesita para seguir construyendo sobre ella, el segundo nivel es la comprensión  y el tercer nivel es aplicar y supone resolver problemas, completar procesos...

Lo más importante de la clase inversa empieza cuando el profesor es capaz de hacer que sus alumnos gestionen su propio aprendizaje. Para ello,  hay que tener en cuenta las habilidades y capacidades de cada niños. 

En conclusión cada niño es único y diferente, por eso es necesario tener en cuenta todas sus características, para respetar el ritmo de cada niño. 

“Lo que interesa no es enseñar, sino aprender”.

3. ARTÍCULO: LA NUEVA GENERACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL CONVIVE CON LOS TIC

Introducción

Los niños y niñas ya conviven con las TIC. Estas suponen un gran potencial para reforzar y ampliar los contenidos curriculares de manera creativa y funcional.

Las TIC: herramienta que favorece la metodología más eficaz respondiendo a la diversidad del alumnado.

Estos recursos despiertan una fuerte motivación para reforzar y ampliar los contenidos curriculares.

Las tic y las familias

• Un gran logro conseguido con las TIC es la colaboración con las familias. 
• En Educación Infantil  es fundamental la coordinación y la participación de esta.
• Herramientas para la comunicación y colaboración con las familias: El correo electrónico,   WhatsApp y el    blog de tutoría.

Metodología

En cuanto a la metodología, para trabajar la lectura utilizan los Bits de lectura, tapones de tetrabrik o cuentos. Reconocen la escritura y lectura está en la vida de los niños desde su nacimiento. 

En cuanto a las matemáticas, mediante Bits de Inteligencia y los recursos disponibles en el Blog y en el Libro Colaborativo, aprenden conceptos, números y operaciones. Mediante estos TIC se basan en la experiencia y en la comprobación de errores. También aprenden a través del descubrimiento y utilizando lo aprendido.

2. ARTÍCULO. "NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: RETOS Y POSIBILIDADES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS".

Mi grupo tenia que leer y trabajar el articulo de las nuevas tecnologías en la Educación Infantil. Cada miembro del grupo tenía que leer y hacer una reflexión individual sobre el articulo y una vez  hecha  había que realizar una reflexión grupal.

Reflexión individual.

Anteriormente, la enseñanza tradicional tenía por objetivo fundamental la adquisición de conocimientos, basándose en los procesos de memorización e  impartiéndose la enseñanza de una forma colectiva. Actualmente, el objetivo fundamental de la educación es  que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. Por tanto, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de “aprender a aprender”, es decir, que el alumno, sea capaz de acceder a la información, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales, estructurarlas, etc. 

 De este modo, el alumno pasa de ser el centro del proceso de aprendizaje, al que construye el conocimiento, a través del apoyo y guía del docente. En este contexto son de gran importancia el uso de entornos y metodologías facilitadoras del aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en conocimientos. Las tecnologías de la información y comunicación (t.i.c.) son elementos adecuados para que el alumno realice su proceso de aprendizaje de un modo constructivo. 

Para ello, la escuela debe enseñar a los alumnos a hacer un buen uso de las tecnologías digitales, y para que esto suceda es imprescindible que el docente se forme sobre las competencias digitales, ya que el conocimiento y dominio de estas herramientas es, actualmente, parte de la profesión  del docente.

En mi opinión, las TIC aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje aportan un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de comunicación; tienen una mayor influencia y beneficia  al  área educativa, ya que la hace más dinámica y accesible.

Reflexión grupal.
La sociedad del siglo XXI es caracterizada como sociedad del conocimiento, por lo tanto, la escuela debe estar en una innovación continua y uno de los cambios más profundos es la introducción de las tecnologías digitales. Por lo tanto, si la escuela lo que quiere es preparar para la vida real a corto, medio o largo plazo, no puede quedar al margen del ecosistema informacional actual.
Por un lado, los medios digitales son imprescindibles pero pueden parecer una simple cuestión de moda o exigencia consumista. Por esta razón hay que enseñar en las escuelas y en casa a darles un uso ético, reflexivo y saludable. Para ello es muy importante el conocimiento y dominio de las herramientas y procesos digitales. Por otro lado, debemos darnos cuenta de que las tecnologías digitales cumplen una gran función de acceso y gestión de la información: recurso, apoyo y motivación al aprendizaje.

En el artículo se hace referencia a los diferentes usos de las TIC en la educación a través de diferentes preposiciones:

• Aprender sobre las TIC como materia de aprendizaje: proporcionar unos conocimientos básicos generales que permiten comprender el funcionamiento del ordenador o diferentes aplicaciones tecnológicas.
• Aprender de las TIC: uso del ordenador o cualquier dispositivo digital como instrumento de ayuda para la que éste sea la fuente principal de información. Su finalidad es centrarse en la transmisión de conocimientos.
• Aprender con las TIC: herramienta de ayuda para realizar cualquier tipo de aprendizaje. El ordenador, por ejemplo, pasa a ser un elemento más que utilizamos para realizar una determinada tarea.
• Aprender para las TIC: formación necesaria e indispensable para hacer un uso reflexivo, ético, crítico, responsable y saludable. Saber utilizar correctamente estas nuevas tecnologías.

Una de las conclusiones que sacamos de este artículo es que a cada contexto de aprendizaje le corresponde una proposición diferente. Es muy importante establecer primero los objetivos de una actividad para poder evaluar si realmente podemos utilizar las TIC como herramienta de trabajo y no utilizarlas sin ningún objetivo en concreto.  De esta manera normalizaríamos el uso de las TIC como una herramienta más de trabajo. Teniendo en cuenta estas ideas, es fundamental que los profesores se formen adecuadamente respecto a las TIC para que puedan transmitir la información que deseen a los alumnos correctamente.
En clase hemos expuesto y comentado las ideas más importantes de este artículo y también hemos escuchado las opiniones  y las preguntas que nos hacían  nuestros compañeros. 

1. ARTÍCULO: LA REALIDAD AUMENTADA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Hola, blogueros! 

Durante estas semanas cada miembro de cada grupo ha estado leyendo artículos diferentes relacionados con las TIC. Después, en clase, hemos tenido la oportunidad de reflexionar y debatir sobre los temas que más nos han llamado la atención de los artículos. Ha sido una oportunidad de aprender de los demás, de las experiencias que los demás han vivido, de reflexionar y de adquirir conocimientos.

El primer grupo de compañeros nos hablaron sobre el artículo de la realidad aumentada en educación infantil. A continuación, os mostraré un pequeño resumen sobre este:

" Que es la realidad aumentada"?

• La realidad aumentada es la tecnología que combina elementos reales, es interactiva, en tiempo real y es registrado en 3D. Se sitúa entre nuestro entorno real y los entornos virtuales. Básicamente amplifica y dota de información virtual al mundo real. 
• Lo necesario para una metodología basada en la realidad virtual:  un ordenador con pantalla, cámara web o digital asociada al ordenador, un software de R.A. y unos activadores o marcadores.
• Los marcadores permiten que el software a través de la cámara identifique la señal para reproducir el contenido multimedia. Hay tres tipos de marcadores:

1.  Los códigos QR o MIDI: Aportan información que amplía la realidad. 
2. Los marcadores físicos propiamente dichos: Informan al programa de R.A.  sobre qué      elementos están asociados para reproducirlo encima de la realidad.
3. Los no marcadores: Sustituyen los marcadores por el propio objeto sobre el que se superpone la información.  

"Proyecto Valdespartera "

Es un proyecto que lo puso en marcha el autor en su escuela utilizando la realidad aumentada.
Con este proyecto quería integrar las nuevas tecnologías en las rutinas diarias, poniendo a los alumnos en contacto con las tecnologías como una herramienta más de aprendizaje.
El autor se fijó en el entorno cercano de la escuela para ver dónde podía utilizar la realidad aumentada y aprovechar sus beneficios. Así, pensó en trabajar con las esculturas de la ciudad para conocerlas utilizando la realidad aumentada como juego y aprendizaje al mismo tiempo. De esta manera, pudieron apreciar sus diferentes perspectivas, detalles, juegos de líneas y formas. 

Proceso de trabajo: 

• Las herramientas tecnológicas se combinan con los contenidos artísticos del entorno de los alumnos para darle una función y utilidad al proyecto.
• Antes de comenzar el proyecto hay un proceso de recabación y análisis de la información.
• Una vez recabada la información para poder mostrar el contenido que habían recabado, utilizaron los códigos QR para representar esta información en la Realidad Aumentada. Como lo hicieron? Los niños y niñas del centro grabaron unos videos explicando la información y los enlazaron con los códigos QR mediante una plataforma online de videos (YouTube).
• Una vez preparados los contenidos fueron a través del barrio colocando estos códigos QR para que cualquiera pudiera formar parte de este proyecto y puedan interactuar con el trabajo del alumnado.
• El siguiente paso fue confeccionar un mapa interactivo de las obras para que la gente que fuera de otra ciudad o barrio pudiera ver el proyecto que habían formado y pudiese interactuar.
• Para poder realizar el mapa interactivo mediante Google Maps colocaron unos marcadores en las obras de arte para después poder rellenarlo o complementarlo con información

MESA INTELIGENTE, ROBOT Y QUIVER

Hace dos semanas estuvimos trabajando con nuevas tecnologías didácticas. Entre ellas: una mesa digital, un robot y realidad aumentada.

La primera tecnología que estuvimos trabajando fue la mesa digital.  Al principio tuvimos que averiguar cómo se encendía y cuál era su función y después, anduvimos jugando con esta. LLegamos a la conclusión que mediante esta mesa digital se pueden realizar varias actividades con los niños, ya que todas estas tienen una finalidad educativa. En nuestro caso, una de las actividades que más nos llamó la atención fue la que tenía como función seguir las frases en inglés, cuyo objetivo era fomentar y estimular  la imaginación de cada participante.

La segunda tecnología, fue el Robot, cuya función era aprender a programar los movimientos y las acciones que tendría que realizar. Con esta tecnología podemos llevar a cabo  varias actividades con los niños, por ejemplo, podríamos hacer un circuito con obstáculos, en la que los niños deberán de programar la dirección del robot trabajando así  la motricidad fina, las distancias y la lateralidad.

La tercera y última tecnología que utilizamos fue la realidad aumentada, tuvimos que escoger varios dibujos y colorearlos a nuestro gusto para después darles vida mediante la realidad aumentada. Para ello, además de tener como material los dibujos y pinturas, era necesario tener un equipo tecnológico, como un móvil, tablet, ordenador, etc. con la aplicación “Quiver” instalada. Mediante, la realidad aumentada, podemos hacer que el dibujar sea una actividad más divertida, ya que se le da más importancia a cada dibujo y lo pueden relacionar con la realidad. La actividad que podemos realizar con esta tecnología es la narración de historias dándoles vida a los personajes creados y dibujados 

por los niños.

En conclusión, nos hemos percatado de la importancia que tienen las TIC en la educación infantil ya que se pueden trabajar contenidos diferentes  de manera entretenida y divertida. Pero también hay que promover el buen uso de estas tecnologías, para evitar las adicciones y el uso excesivo de estas.

COMPETENCIA DIGITAL

BIZITZAREN BIDEETAN HIZKUNTZAZ IKUSI ETA IKASITAKOA

Otsailaren amaiera aldean, Kike Amonarriz soziolinguista etorri zitzaigun hitzaldi bat ematera. Bertan, euskarak gaur egungo gizartean duen egoeraz hitz egin zigun. Horretarako, gure ustez euskararen egoera zein eta zein mailatan kokatzen dugun azaltzeko grafiko bat egin genuen. Entzuleen gehiengoak, maila baxuan jarri zuen, baina azalpen batzuen bitartez, euskara grafiko horren maila altuenean kokatzen zela konturatu ginen. Izan ere, erabilerari dagokionez, euskara ez dugu maila onenetan kokatzen, baina beste hizkuntza txikiekin konparatuz, euskara indar handia hartzen ari dela ikusten ari gara, beste hizkuntza gutxituen eredu bilakatuz.

Horrez gain, haurrek adinean gora egitean gaztelania gehiago hitz egiten dutela azaldu zigun, baina baita honetan inguruaren eragina izugarria dela ere. Izan ere, ingurua euskalduna bada edo euskara entzuten den ingurua bada, Ondarroa edo Azpeitia adibidez, adinean gora egiteak ez du esan nahi euskararen erabilerak behera egiten duenik. Horren arrazoia, gizartearen erabilera linguistikoa imitatzen dela esaten da eta erabilera hori sustatzeko irakaskuntza ezinbestekoa da.

Amaitzeko, Kikek galdera bat planteatu zigun: norantz doa euskara, marjinaziorantz edo normalizaziorantz? Berak esandako moduan, orain goazen bezala normalizaziorantz bideratzen da, beti ere erabileran aurrera egiten badugu, ezagutzaren paradigmatik erabileraren paradigmara igarotzea beharrezkoa baita.

Hitzaldia orokorrean arina eta dibertigarria egin zitzaigun, modu dinamikoan azaldu baitzuen guztia. Erabilitako ariketak oso baliagarriak eta deigarriak ziren eta azaldu nahi zuena ulertzeko lagungarriak iruditu zitzaizkigun. Euskararen egoeraz ohartzeko eta hau hobetzeko egin dezakegunaz hausnartzeko balio izan zigun eta egia esan oso aberasgarria izan zen.

"Hizkuntza bat ez da galtzen ez dakitenek ikasten ez dutelako, dakitenek hitz egiten ez dutelako baizik", Joxean Artze.

CALCUTA ONDOAN

Saioari hasiera emateko, Ikertze eta Calcuta Ondotik etorritako hiru emakumek haien egitekoari buruz hitz egin ziguten. Jarraian, guk aurretik bidalitako aniztasunarekin lotura zuten egoerei buruz hitz egin genuen, segidan egingo genuen ariketari hasiera emanez. Horretarako, bi taldetan banatu ginen bakoitzak ariketa desberdin bat egin zuelarik. Gure kasuan, borobilean jarrita bakoitzak bere izenaren lehenengo hizkiarekin, bere izaerarekin erlazioa zuen adjektiboa esan behar zuen, mugimendu batekin batera. Orduan, beste taldekideek pertsona horrek egin eta esandakoa errepikatu behar zuten. Beste taldean, emakumeak esandako esaldien arabera alde batera edo bestera joan behar zen, desadostasuna edo adostasuna adieraziz. Bi ariketa hauen bitartez eta ondoren emandako azalpenekin, aniztasunaren konplexutasunaz ohartu ginen.

Hau egin ostean, beste ariketa batekin hasi ginen, moduluko taldeez baliatuta. Talde bakoitzak ariketa desberdin bat zuen. Gure kasuan, telebistan agertutako iragarki sexistak ikusi eta hauen inguruan hausnartzea egokitu zitzaigun. Amaitzean, gelaren aurrean lan guztiak aurkeztu eta hauen inguruan ondorioak atera genituen.

Atsedenaren ondoren, hiru kontzepturen inguruan pentsatzeko eta ideia batzuk ateratzeko denbora eduki genuen, gero beste taldeekin eztabaidatzeko asmoz. Horretarako, moduluko taldeekin jarraitu genuen. Ariketa hau bukatu ondoren, aniztasunari buruzko bideo batzuk ikusi genituen eta, teoria eman ostean, hitzaldia ebaluazioarekin amaitu genuen.

Gure ustez, hitzaldia aniztasunaren kontzeptua osatzeko oso baliagarria eta eraginkorra izan dela iruditu zaigu, oso kontzeptu konplexua izanik, ulertzeko lagungarria izan zaigulako. Orokorrean hitzaldi interesgarria izan zen eta erabilitako metodologiak oso baliagarriak iruditu zitzaizkigun etorkizunean gure geletan praktikan jartzeko. Hitza emateko pilotaz baliatzea aukera polita iruditzen zaigu guztiak hitz egiteko aukera izateko, baina kontu handiz erabili beharko litzakeela uste dugu. Horrez gain, ebaluazioa originala iruditu zitzaigun, irudimena landuz eta modu dibertigarriago eta dinamikoagoan iritzia emateko aukera eduki baikenuen.

PAUSOKA INKLUSIOAREN BIDEAN

Pausoka de faduabenzidan

IPUINEN HAUSNARKETA

Kaixo guztioi!

Azken aste hauetan ipuinen irakurketan aritu gara, gure taldeak bi liburu irakurri ditu: Goikoak eta behekoak alde batetik, eta bestetik, Kamila Zebra.

Lehenengo ipuin kontaketa, Goikoak eta behekoak izan zen. Ipuina gutako bik kontatu genuen, batak goiko auzokoen papera hartuz eta besteak behekoena. Goikoak eta behekoak irakurtzean, hasiera batean zentzu handirik ez zuen liburu bat zela iruditu zitzaigun, baina hainbat aldiz irakurri ondoren, aniztasunarekin lotura egin genion, baita berdintasunarekin ere. Azken finean, nor dira behekoak eta nor goikoak?

Bi auzoek ezaugarri berdinak zituzten, baina guztia alderantziz egiten zuten. Honekin, pertsonek tradizio, ohitura, kultura edo jatorri berdina ez izan arren,  guztiok ekintza berdinak egiten ditugula ondorioztatu genuen.

Liburua irakurtzea nahiko erraza iruditu zaigu, izan ere, ipuina laburra eta arina izan da.

Bigarren ipuina, Kamila Zebra izan zen. Ipuin kontaketa honetan guztiok parte hartu genuen, bakoitzak animali baten papera hartu zuelarik, izan ere, hau izan zen ipuina ahalik eta modu arinenean kontatzeko iruditu zitzaigun aukerarik egokiena. Bigarren aldi honetan, berriz, aniztasuna nabarmenagoa ikusi genuen.

Horrez gain, eskuzabaltasuna eta elkarlana nabarmenduko genuke, animalia guztiek zebratxoa lagundu nahi zutelako.  Gainera, haurrentzako erabilgarria iruditu zitzaigun, arlo bat baino gehiago lantzen dituelako. Ilustrazioek eta errepikapenek ere istorioa jarraitzen laguntzen dute eta, era berean, modu inkontzientean hiztegia barneratzen dute. Hala ere, Goikoak eta behekoak baino astunagoa iruditu zitzaigun, istorioa luzeegia zelako.

Konklusioz, konturatu gara ipuinak anitzak direla, nahiz eta guk ez ezagutu gaiak lantzeko era ezberdinetako liburu asko daudela eta gelarako oso erabilgarriak direla. Bestalde, ipuinak lantzerako orduan erritualik erabili ez dugula ohartu gara.  Orokorrean, liburuak prestatzeko denbora askorik izan ez genuenez, ipuinak oso menperatuak ez genituela uste dugu, kontaketa izan beharrean nahiko irakurria izan baitzen.

HAUSNARKETA ANIZTASUNAZ ETA PROPOSAMENA ESKOLARA BEGIRA

- Lagundu al digu ipuinen lanketak aniztasunaz dugun ideia zabaltzen, aldatzen edo garatzen?

Aniztasuna zer den jakin arren, ikuspuntu desberdinak lantzeko erabilgarria iruditu zaigu. Izan ere, aniztasuna oso kontzeptu konplexua izanik, guk uste baino ideia edota, kasu honetan, istorio gehiagotan topa genezakeela ikusi dugu. Hau horrela izanik, aniztasunarekin lotura handirik ez zutela uste genuen ipuinetan, hauek aztertu ondoren, aniztasuna nabaria zela ohartu gara. Horregatik, Haur Hezkuntzan horrelako ipuinez baliatzea aukera paregabea iruditzen zaigu, haurrak jakin gabe ikasten ariko baitirelako.

- Zer ikuspegi ematen digute ipuinek? (Iruzkin orokor bat egin dezakezue edo testu/gai jakin batzuetan sakondu).

Ipuin bakoitza mundu bat denez, bakoitzak ikuspegi desberdin bat eskaini dakiguke. Gure kasuan, ipuinen ildo nagusia aniztasuna izanik, guztiek zuten onarpen edota aniztasunari lotura egiten zion ideia edo kontzepturen batekin zerikusia. Hala ere, aniztasuna oso zabala izanik, ildo honen barnean ere ikuspegi desberdinak topatu ditugu. Guztiek oinarri bera eduki arren, ipuinak elkarrengandik oso desberdinak ziren.

- Eraginkorrak iruditu al zaizkizue gai hauek eskolan lantzerako orduan? Zergatik?

Egia esan, aukera paregabea dela iruditu zaigu, oso eraginkorra eta baliagarria. Ipuinen bidez, hau da, haurrentzako dibertigarria eta arina den modu batean, balio eta kontzeptu oso garrantzitsuak barneratzeko aukera izango baitute. Lehen esan bezala, ipuinez baliatuz jakin gabe arituko dira ikasten, kontzeptuak modu iraunkorragoan barneratuko dituzte.

- Zer lanketa proposamen egingo zenukete eskolara begira?

Gure proposamena honako hau izango litzake: astean bi edo hirutan liburu bat irakurri eta ondoren antzeztu. Horrela, haur bakoitzak bere garrantziaz ohartzeko aukera edukiko luke eta ongi pasatzeaz gain, hainbat ikaskuntza bereganatuko lituzke, hala nola, ipuinaren gaiaren araberako ideiak (aniztasuna, berdintasuna…), memoria, jende aurrean hitz egiteko gaitasunak… Horrez gain, besteen azalean jartzeko eta jarrera enpatikoa garatzeko aukera edukiko lukete, rol desberdinetan jarriz, besteei ulertzeko erraztasun handiagoak edukiko lituzketelako.

Bideoen talde hausnarketa

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